Habiletés socioémotionnelles en mathématiques

Ce domaine ne fait pas l’objet de l’évaluation ou de la communication du rendement.

Bien que ce domaine ne contienne aucun contenu d’apprentissage rattaché à son attente, les études récentes ont démontré que le développement des habiletés socioémotionnelles joue un rôle clé dans la réussite scolaire et la vie en général.

Apprentissage socioémotionnel

Au fur et à mesure que les élèves apprennent à reconnaître les émotions qui favorisent l’apprentissage des mathématiques ainsi que celles qui peuvent les limiter, et qu’elles et ils réussissent à déterminer les ressources intérieures et extérieures nécessaires à leur réussite, elles et ils deviennent davantage habiles à connaître leurs forces et à cerner leurs besoins pour optimiser leur réussite. Ces habiletés aident donc les élèves à accroître leur confiance en soi, à faire face aux difficultés et à penser de façon critique. Cela développe et renforce une identité positive d’apprenante ou d’apprenant compétent des mathématiques et dans la vie en général.

Les habiletés socioémotionnelles sont importantes au domicile, au travail et à l’école. Elles aident les élèves à maintenir des relations avec leurs amies et amis, à réaliser des tâches, à gérer leur stress et à réussir avec aisance. Le personnel enseignant joue un rôle important afin d’encourager les élèves à s’impliquer dans leur apprentissage et à développer leurs compétences socioémotionnelles.

Le personnel enseignant

Le personnel enseignant est un des modèles importants dans la vie des élèves. Il faut aider les élèves à établir des liens avec ce qu’elles et ils ont acquis dans les années précédentes afin qu’elles et ils puissent s’en servir dans tous les aspects de leur apprentissage. L’enseignement de ces habiletés doit être explicite en mots et basé sur une modélisation authentique afin de montrer réellement ce à quoi elles ressemblent. À partir de ce modèle, les élèves doivent avoir l’occasion de les mettre en pratique et de recevoir du renforcement de leur apprentissage.

Il est primordial que le personnel enseignant lui-même soit libre de tous préjugés dans son évaluation/monitorage des habiletés socioémotionnelles, particulièrement envers certains groupes d’élèves comme les élèves autochtones, les élèves racialisées et racialisés, y compris noires et noirs, les élèves handicapées ou handicapés ou ayant des besoins particuliers, et les élèves autrement marginalisées et marginalisés.