Exploration

Intention pédagogique de l’étape 1

L’élève observe des données collectées ou fournies afin de faire une prédiction.

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Déroulement

Présenter la tâche

« Jusqu’à présent, nous avons observé des profils et nous avons commencé à réfléchir à la façon dont une plateforme pourrait recommander du contenu.

Une plateforme de visionnement en continu ne prend pas ses décisions au hasard. Elle s’appuie sur des informations : ce que les gens regardent, ce qu’ils aiment, ce qu’ils terminent, ce qu’ils abandonnent, ce qu’ils regardent de nouveau.

Aujourd’hui, tu vas observer des données collectées ou fournies pour essayer de comprendre la façon de faire une prédiction.

Avant de commencer, rappelle-toi ceci : une donnée, ce n’est pas encore une conclusion. C’est une information. Notre travail, c’est de voir ce que ces informations nous apprennent.

Donc, ta tâche est de travailler avec un ensemble de données sur les préférences de visionnement d’élèves. »

Observer les données

1. Définir la population.
2. Identifier l’échantillon.
3. Examiner les réponses ou les catégories.
4. Faire une prédiction.

Former les équipes

Former des équipes de trois (aléatoires, au choix de la personne qui enseigne selon les besoins du groupe ou au choix des élèves).

Préciser les attentes selon l’option choisie

Présenter les deux options aux équipes :

Option A : Analyser un ensemble de données déjà fournies afin de comparer plus facilement les résultats avec d’autres équipes.

Option B : Créer et exploiter un court sondage afin d’explorer toutes les étapes : formuler une question; choisir un échantillon; collecter, organiser et analyser les données.

Présenter les ateliers d’appui et demander à l’élève de s’y inscrire selon ses besoins.

Afficher les ateliers et la Fiche d’inscription aux ateliers Google Word.

Consulter le tableau d’observation des élèves afin d’orienter les interventions pédagogiques.

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Différenciation pédagogique

Option A : des données fournies

La personne qui enseigne remet le Tableau de données simulées ou semi-réelles Google Word sur les préférences d’un groupe d’élèves. La modalité avec données fournies peut être particulièrement favorable pour des élèves en particulier, qui peuvent notamment :

• ressentir de la timidité dans leurs interactions avec d’autres élèves de l’école;
• vivre des défis liés aux fonctions exécutives (par exemple, difficultés à planifier, à s’organiser ou à amorcer une tâche);
• avoir besoin d’un cadre plus structuré pour se sentir en confiance;
• vivre des enjeux liés au bien-être (par exemple, anxiété, dépression, fatigue, surcharge).

Fournir un ensemble de données déjà organisé facilite la concentration des efforts de l’élève sur la compréhension et l’analyse plutôt que sur la collecte des données, ce qui favorise sa réussite.

Option B : un court sondage

L’élève recueille, de façon autonome, des données dans la classe ou dans un petit groupe. La modalité du court sondage offre une approche plus ouverte et interactive, qui peut être plus ludique pour l’élève qui est à l’aise avec les interactions sociales et l’initiative.

Raisonnement derrière la différenciation pédagogique :

Le recours à deux modalités répond aux besoins variés de l’élève et appuie son engagement dans la tâche. Ces deux options ne visent pas à simplifier la tâche, mais à adapter le point d’entrée de l’élève dans son apprentissage. Le but est de faciliter l’engagement, le développement des mêmes concepts mathématiques et la progression de l’élève, peu importe son point de départ.

Pour offrir un appui supplémentaire à l’élève :

• Remettre un tableau « à trous » (partiellement organisé).
• Proposer une liste de catégories.
• Travailler en équipes de deux avec des rôles définis.
• Utiliser des questions « plus guidées  » pour faire cheminer les élèves.

Exemples d’enrichissement :

• Comparer deux échantillons.
• Proposer une amélioration au sondage.
• Discuter des biais et des omissions dans les données.